来自 军事详情 2020-04-25 16:45 的文章
当前位置: 美洲杯冠军竞猜 > 军事详情 > 正文

军事英语教学体系的构想

军事英语教学体系的构想

“分级”与军事英语结合的军校大学英语教学模式构建

 随着中国军队转型与发展进程的推进,如何提高军队学员外语水平,培养复合型人才,成为推进军队院校英语教学改革的核心问题,也是满足军校学员未来岗位任职能力的迫切需求。
  一、当前军校英语教育现状分析
  军队院校外语教学长期以来一直纳入国家高等教育体系,按照教育部外语教学指导委员会制定的课程和要求实施教学。同时结合军队院校人才培养实际需要,总部还制定了《军队院校非英语专业大学英语课程教学基本要求》,指导全军院校的外语教学。但长期以来,军校英语教学没有突出军校英语教学在培养对象、岗位特点、专业领域、词汇积累等方面的差异。教员和学员对英语与国防建设关系的认识还不够。虽然在四级通过后,学院结合实际开设了选修课,但由于学员缺乏学习目的和兴趣,教员也没有四级考试前要求严格,导致外语课程形同虚设,不能达到预期的目的,无法满足军队对学员的要求。
  二、军事英语教学体系建构的紧迫性和需求分析
  随着国力的增强,国家利益空间不断拓展,我军与外军的接触交流日益增多,这些行动无疑赋予了我军职能任务新的时代内涵,对军队官兵英语能力提出了更高的要求。
  对军校学员来说,军事英语不仅是一种工具,更是一种战斗力,因此,军事英语教学体系建构是军队建设的战略需要,是军队院校外语教学改革的需要,是学员发展的需要。
  三、军事英语教学体系建构的构想
  2012年,中央军委颁布的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中提出“要加强人才培养精确化管理,做到训需对接,落实训用一致。”“建立和完善以岗位需求为牵引的人才培养体系。”这些思想为构建军校大学英语后续课程的教学体系——军事英语教学体系——提供了理论指导和依据。
  军事英语教学体系的建构的构想主要包括:
  1、调整大学英语教学目标和大纲。为保证专业和军事英语的学习,应该调整英语教学目标,重新修订人才培养方案和英语课程标准,制定相应的教学大纲,结合转型要求,突出学员的军事英语综合应用能力。
  2、改进现有教学计划及课程设置。在大学各个阶段英语教学重点要有所转换,融合专业军事和基础英语。课程教学可分为三个层次:基础层、核心层和质变层。基础层教学内容是语言 技能;核心层教学内容是语言 军事;质变层教学内容是军事 专业 应用,根据大学不同阶段对学习的不同要求来分层实施。具体地说:大一实施基础层的教学,以基础英语教学为主,军事英语教学为辅。开设具有军事特色的英语必修课和选修课,例如:军事英语泛读,军事英语视听说,军事题材英文电影赏析,军事英语精读,军事英语写作与翻译。课程设置注重实用性和趣味性。还可以举办军事英语讨论论坛讨论当前的形势、世界各军的发展、与军队相关的任何问题。采用这样的教学模式,既能完成高等教育的教学目标,也能使学员为今后部队的第一任职需要打下良好的基础,实现院校到部队训需对接,真正做到教为战,学为战。
  3、编写合适的军事英语教材。由于没有现有的军事英语教材,只能在现有的教材中选择,或者自行编写。编写教材时,内容尽量从外军原版军事杂志或期刊材料中选取,语言材料保证足够的真实语言材料的输入量,不但要提高学员阅读速度和阅读准确性,更要培养学员听、说能力,增加其军事知识的储备。教材在语言上要有代表性,尤其要有军事英语方面的常用词汇、句法结构和表达方式等,突出其军事特色。这一点,我们教研室已经做了一些有益的尝试。
  4、改革现有教学模式。将军事英语教学融入现在的教学模式。在每堂课,首先用英语报告,让学员感觉进了课堂就是上了战场。大力开展第二课堂活动,让每位学员做主题报告,介绍军事知识或外军军事文化,积极营造学习军事英语的氛围。建设军事英语网络自主学习平台,上传与军事有关的英文资料,使学员在自主学习时通过网络能浏览军事英语知识并完成自学、答疑等相关作业。
  5、完善教学评估模式。实施教改以来,我们已经尝试在考试评估上,采取多元化的考核方法,注重考查学员的听说和综合应用能力,但就如何评估学员的军事英语综合应用能力仍需完善。由于军事英语课程多为选修课,学员已通过四级考试,因此在学习中表现出更多的随意性,军事英语能力没有科学的方法来评估。
  6、构建适应军事英语教学的教员队伍。我军生长干部学历教育院校英语教员的来源可以分为两个渠道:一是来自于

 摘要:依据军队建设发展的人才需求,构建基于“分级教学”、具有“军事特色” 的军校大学英语教学模式。在基础英语阶段针对学员英语水平和学习需求的不同进行分级指导,实施个性化的教学方法,为他们后续的军事英语学习打下良好的基础,同时军事英语教学又巩固了分级教学的成果。科学划分层级,建立升降级激励机制,加强动态的教务教学管理,促进分级教学的顺利进行。
  关键词:分级教学;军事英语;教学模式
  
  引言
  我国经济的迅速发展和国际间交往与合作的不断增多对外语人才的培养提出了新的要求。大学英语教学要以提高学习者的综合文化素质为重心,培养专业学科知识功底深厚,外语跨文化交际能力强的复合型人才。军校教育服务于军队建设的人才需要,岗位指向性强,人才培养的基点更多地瞄准军事职业能力。因此,军校的英语教学只有和军事相结合,才能有效地服务于各类军事专业的学习和研究,造就文化知识宽广扎实、实践认知能力强,能够适应岗位任职需要的军事人才。军事英语作为专门用途英语(ESP)的一种,应逐渐成为军校大学英语教学的主流。既然军事英语是军校学员英语学习的终极目标,有的教员建议大力缩减普通英语(EGP)的教学,可另外的教员担心这样会使英语基础较差的学员无法进行后续的军事英语学习。此外,综合性军队大学往往承担着多层次、多类型的培训任务,学历教育和任职培训任务并存,专业技术和初级指挥生长干部培训任务并重。他们的生源不同,英语水平、学习需求、职业定位也有差异,“大一统”的教学模式不利于因材施教,不利于他们的专业个性化发展。学员们参差不齐的英语水平使教学效果大打折扣,有的“吃不饱”、有的“消化不良”。如何协调军事英语与普通英语学习的关系,如何因材施教、推进个性化教学,提高军事英语教学效果呢?针对学员英语程度的个体差异,学习需求的多样性以及军校任职教育对外语能力专业化的要求,建立“普通英语分级教学 选修、通选课 军事英语”通专融合的教学模式,既有利于“多元选择、人人成才”,又能挖掘学员的潜能,促进军事英语的学习,从而达到为军队培养新型军事人才的目标。
  1.军校大学英语分级教学的理论依据
  大学英语分级教学是以“分类指导、因材施教”为原则,根据学生现有的英语水平和学习需求进行分班,授以不同的内容,实施针对性指导的个性化教学。分级是为了贯彻“尚自然、展个性”的教育主张,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,选择最有效的教学方法,使各个层次的学生都能得到相应的发展和提高,真正实现“小以小成,大以大成,无弃人也”的教育理想。
  根据美国语言学家Krashen的二语习得理论,“i 1”模式是教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入,即指略高于语言学习者现有语言水平的输入才是最易接受的语言输入。传统的“大锅饭”教学组织形式,由于学生英语水平差异较大,无法在同一课堂上使教师提供的语言材料控制在“i 1”的水平上。语言输入大大高出或者低于语言学习者现有水平的输入都不是“可理解性输入”,只有切合学生实际的分级教学才能提供最佳的语言输入。Krashen还提出动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)等情感因素在语言输入中的重要性,学习者只有具有强烈的学习兴趣,对学习充满信心,极少焦虑感的条件下,才会产生真正的习得。分级教学减少了语言水平悬殊带来的学习焦虑感和“怕出丑,不敢发言”的顾虑,英语水平相当的同伴在一起交流,更易获取鼓舞,产生成就感。另外,分级教学便于教师采用个性化的教学手段,为学生营造一个能自主发挥和创造的语言环境,激发他们的学习兴趣。
  2.构建基于“分级教学”、具有“军事特色” 的大学英语教学模式
  军队需要的人才是既懂军事专业,又能通过外语获取先进的军事思想、理论、技术和进行对外军事交流与合作的复合型、高素质的军事人才。与我军官兵提高外语素质的要求相比,目前军校英语教学缺乏的是“军事特色”,无法满足学员学习军事知识的需求,无法为学员后续的专业学习和任职工作提供有力保障。要改变“费时”、“低效”的局面,军校大学英语教学应进行系统改革。实行分级教学成为改革的切入点,也是推进军事英语教学的先决条件。军事英语的构成基础是普通英语,若班级规模过大、学员英语基础参差不齐,会严重影响军事英语的教学效果。实行大学普通英语阶段的分级教学,能使英语程度较好的学员提前进行军事英语学习,为今后军事专业课的全英教学打下基础;还可帮助英语水平较差的学员厚实基础,提高英语综合应用能力,做好后期进入军事英语学习的准备。同时,普通英语分级教学的成果需要与军事英语教学结合才能得到巩固。
  以分级教学的形式从大学一年级开始,组织各个级别的学员学习普通英语、通用军事知识和演讲与辩论、西方战争影片赏析等选修课;自大学二年级第一学期开始给A、B级学员(要求已通过CET-4或PETS三级考试)开设与专业相关的军事英语及军事公文写作等课程,而对未通过全国大学英语四级的B级学员和基础很薄弱的C级学员继续进行普通英语教学。(具体教学模式见下图)
  军校大学英语“分级教学”与军事英语相结合的模式图
  体现“军事特色” 的大学英语课程在教学组织上实施分级教学,有效地缓解了学员英语水平差异的矛盾,在教学理念上由知识传授为主转变为能力素质培养为本,在教学方法上摒弃“灌输式”,实行基于个性化的启发式、引导式教学,在教学内容上坚持以培养英语综合应用能力,特别是听说能力为目标,合理增加外军军事内容,优化学员的知识结构,为军校大学英语教学改革提供了教学组织和管理的新平台。
  3.军校大学英语分级的实施与原则标准
  分级教学能为英语基础不同的学员提供与之相应的学习环境,有利于他们主观能动性的发挥,也便于教员实施个性化的教学方法,但是它作为一个极为复杂、立体的系统工程,涉及到组织管理和教学各个环节的改革和创新。首先,分级标准确定的科学与否,将直接影响分级教学的成败。根据军校多种培训任务并存的现状,以及以培养军事应用型人才为主的目标定位,通过入学时对学员写作和口语这两项英语应用技能的分级测试,参考高考成绩,按总分排队,将学员分为A级(英语二级起点)、B级(英语一级起点)和C级(预备级)。这样做兼顾了学员的读写应试能力及其听说潜在的语言技能,避免了分级的片面性。三个级别的划分是源于广大英语教员的教学体验,在教学活动中往往是少部分学员“带队”,大多数“跟着走”,还有极少数费力还是“跟不上”。这样看,分成三级切合实际,比较科学合理。为了便于教学管理,遵循同旅队、同学科、同专业相对集中的原则,将专业技术和指挥类学员中总分80分及以上者编入A级班,其余60分及以上者编入B级班,59分及以下者和战士学员进入C级班。论文联盟WwW.LWlM.com
  针对不同基础的学生采取不同的教学方法和措施以达到不同的教学目的。(胡萍萍 2008)对于基础扎实、起点水平较高的学员,结合他们的专业特点及个人兴趣,开展英语特长教学,增加语言应用类、跨文化交际类、学习策略培养等方面的教学内容,满足他们个性化的学习需求。对于基础水平一般或薄弱的学员,则以打牢语言基础、提升英语综合水平为主要目标。在教学中适当增加语法、词汇、篇章结构等知识的讲解,使他们能够较通畅地运用英语,增加语言学习自信心。教员应树立并贯彻让每个学员都有进步、都有提高的教学质量观。

本文由美洲杯冠军竞猜发布于军事详情,转载请注明出处:军事英语教学体系的构想

关键词: